Educar para o trabalho, objetivo do SENAC, é uma missão central na construção do ser humano e da vida em sociedade. Mas essa é uma tarefa que ultrapassa os espaços tradicionais da escola, das salas de aula, das bibliotecas e dos laboratórios.

Grande parte das trocas e interações entre estudantes, e também com os docentes, acaba acontecendo nos lugares comuns, de percurso e de encontro, característicos da tipologia escolar.

Dentro dessa ótica, a concepção do projeto é construída em um edifício-escola, no qual os espaços de encontro catalisam as experiências dos estudantes, consolidando o conhecimento tradicional elaborado em salas de aula e laboratórios.  Imagina-se assim, um lugar que promova a interface entre a instituição e a sociedade, local de uso público, que se expande, se exibe e convida a participar das relações de aprendizado.

Contexto: estrutura morfológica do terreno e entorno

O terreno escolhido para a implantação do novo SENAC Salvador tem algumas condições e pré-existências:

– A rua frontal, Av. Antônio Carlos Magalhães é uma infraestrutura urbana, mas com escala rodoviária. Nesse sentido, tanto a sua dimensão, quanto as condições de paisagem, colocam desafios do ponto de vista da qualificação de acessos do pedestre, da proteção acústica e visual, e da sensação de conforto dos usuários.

– O talude na porção posterior do lote, apesar de apresentar dificuldades de ocupação e estabilização constitui uma oportunidade do ponto de vista paisagístico. Ele é o quintal do SENAC, área propícia à vegetação e à contemplação, um jardim visível a partir das salas voltadas em sua direção.

– O casario aos fundos do lote, no topo do talude, característico dessa região do Parque Bela Vista, conforma uma espécie de vazio/anfiteatro no qual o novo edifício tem condições de se instalar, permitindo contrastes e espacialidades singulares.

– A legislação urbanística sugere recuos laterais de pequena dimensão para os lotes desse setor, mesmo para gabaritos mais altos. Dessa forma, as visuais e iluminação das faces voltadas aos vizinhos, são ou serão comprometidas futuramente pela implantação das novas edificações.

– As condições de insolação do local representam um desafio, uma vez que todas as faces da envoltória são bastante expostas à luz solar ao longo de todo o ano.

Das condições descritas acima, derivam as intenções de projeto.

Sugere-se assim um edifício que se expanda de dentro para fora, promovendo oportunidades de encontro dos usuários e acolhimento da população do entorno. Ao mesmo tempo, pretende-se que seus espaços criem condições adequadas ao aprendizado. Para isso, são propostos espaços de permanência protegidos, sombreados e arejados, estabelecendo interfaces vivas com a cidade.

Dentro dessa lógica, duas premissas de projeto são adotadas.

A primeira é a possibilidade de expansão do chão da calçada frontal ao edifício, na direção do seu interior, conformando assim um pátio interno. Ao redor desse pátio térreo se articulam os principais espaços de uso público que concentram das atividades comuns dos usuários.

A segunda premissa de projeto leva em consideração o potencial dos espaços comuns para a troca de experiências entre estudantes e, por consequência, para o aprendizado. Assim, as circulações de conexão entre setores são desenhadas junto ao perímetro do edifício, como se fossem varandas, a partir das quais se pode, não só acessar as salas de aula, mas também visualizar elementos do entorno como, por exemplo, o Parque Joventino Silva. De forma a dar continuidade a esse sistema de circulação, rampas são posicionadas junto à fachada frontal, tornando o movimento interno das pessoas no edifício perceptível, tanto a partir da rua, quanto a partir dos espaços de permanência do SENAC. De forma suave, depois de passar pelo pátio e portaria, essas rampas e corredores conectam meios níveis onde se localizam cada uma das áreas didáticas.

Distribuição programática

No térreo, além do pátio, estão: o café, a biblioteca, o auditório, os espaços para inscrições e para acolhimento. É possível a entrada direta ao café a partir da rua, caso o edifício não esteja em pleno funcionamento.

No mezanino, distribuídos em meios níveis, estão os espaços administrativos, áreas de apoio aos funcionários e o Núcleo Educacional.

No nível sobre a laje de cobertura do auditório está um segundo pátio, elevado, lugar de encontro e convívio de estudantes e colaboradores da instituição. A plataforma que se estabelece nesse local tem vista para a área verde/jardim no talude aos fundos do lote.

A partir desse piso se distribuem, até a cobertura, as salas de aula e laboratórios. As visuais desses ambientes sempre têm aberturas, ou para o pátio interno, ou para os jardins do talude aos fundos do lote.

Construção

A materialidade da envoltória se constrói numa superfície respirável, tijolos que se articulam como um cobogó. O bloco cerâmico, tão comum na arquitetura brasileira desde o período colonial, é o elemento fundamental nessa proposta para as fachadas da Escola Criativa SENAC Salvador. Essa superfície desempenha o papel de sombreamento das paredes de salas de aula e laboratórios, ao mesmo tempo em que protege as circulações perimetrais da edificação.

O edifício para a Escola Criativa SENAC em Salvador pode incorporar uma série de sistemas para o melhor desempenho e responsabilidade ambiental. Na cobertura, por exemplo, podem ser posicionados painéis fotovoltaicos e, a depender de estudos complementares, geradores eólicos do tipo VAWT, mais silenciosos e adaptáveis ao ambiente urbano. Redes de captação, tratamento e reuso de águas servidas ou água da chuva são elementos essenciais no desempenho ambiental da edificação e colaboram para a redução de consumo. Além de sistemas dessa natureza, também são possíveis estratégias passivas de climatização como o sombreamento das superfícies externas e a ventilação natural das envoltórias. Imagina-se um edifício com climatização artificial apenas em espaços como auditórios, laboratórios e salas de aula, onde a alta concentração e permanência de maior número de pessoas inviabiliza o condicionamento natural.

A origem de escolas como o SENAC está ligada ao educar para o trabalho. A arquitetura educa construindo. E constrói também para educar. Pretende-se aqui um edifício que promova a cultura e a educação nos seus espaços, na sua luz e na sua sombra. No olhar possível sobre a cidade, no acolhimento, no encontro, nos caminhos percorridos, tangíveis ou imateriais. Um lugar para aprender e trabalhar.

O Centro de Ensino Fundamental Parque do Riacho foi projetado para uma região de expansão urbana do Distrito Federal.

Desenhar o espaço de uma escola é construir um lugar para a educação.

Esse tipo de região tende a consolidar-se lentamente, passo a passo, ou seja, existirão edifícios e espaços livres iniciais que ao longo dos anos se transformarão em lugares de uso cotidiano. A comunidade local irá conformar a arquitetura a partir das suas atividades, dos seus modos de usar o espaço e dos seus valores culturais.

A escola é o lugar onde convivemos culturalmente, aprendemos juntos, crescemos como indivíduos e como cidadãos. Nela nos preparamos para lidar com os desafios da vida, nos aculturamos e construímos valores. A escola é o espaço onde desenvolvemos, entre tantas coisas, a tolerância através do convívio com o outro. Além do papel de transmissão do conhecimento, a escola capacita para o exercício da democracia e para a evolução da consciência política.

Entende-se que o edifício do Centro de Ensino Fundamental e seu entorno passarão por essas transformações e, para que isso ocorra de forma aberta e coerente, o projeto deve permitir que as potencialidades da comunidade sejam aos poucos incorporadas à arquitetura.

Dessa forma, buscou-se promover as seguintes estratégias:

• Liberdade no nível térreo: a demarcação de um lugar para escola através da construção de um plano de base rebaixado no qual se assentam o pátio coberto e o descoberto. Com isso, pretende-se gerar um espaço de encontro, promotor das atividades educacionais e no qual os diálogos entre estudantes possam acontecer.

• Articulação do programa em setores: a concentração das salas de aula e demais atividades educacionais no bloco sul. Isso permite que as áreas de: ginásio, biblioteca, auditório, e administração possam ter seu acesso eventualmente liberado à comunidade, sem prejudicar o funcionamento das atividades didáticas.

• Fruição nos percursos: a configuração da circulação: passarelas, rampas, escadas e corredores como elementos promotores da vitalidade do edifício. Esses elementos estão visíveis ou associados a transparências, permitindo que os espaços sejam permeáveis e só existam fechamentos quando forem necessário ao desenvolvimento das atividades escolares.

Em síntese, a escola é o lugar onde encontramos espaço para falar, para ouvir, e construir o respeito mútuo.

Mas de que maneira a escola pode contribuir para a construção de pontes e não de barreiras entre as pessoas? Que espaços arquitetônicos promovem o debate, o encontro e, consequentemente, fomentam os valores democráticos? Que tipo de escola incentiva a tolerância e não a violência?

O Distrito Federal é o território das planícies, da paisagem de linhas horizontais e das esplanadas, sejam naturais ou construídas pelo homem. O chão, o nível do solo e suas superfícies planas configuram uma atmosfera de espaços livres e de uso público, promovendo as ações cívicas e institucionais.

Uma plataforma segura, uma esplanada, um lugar para correr com liberdade e desfrutar a infância.

Para a criança, esse espaço horizontal é o lugar da brincadeira, do pega-pega, do esconde-esconde, das corridas, das rodas. Nesse lugar, delimitado apenas pelas relações humanas, é possível criar, inventar, brincar e socializar.

Uma vez que o programa escolar proposto para os Centros de Ensino Infantil pode ocupar horizontalmente grande parte dos lotes, imagina-se um edifício que promova um segundo plano, um segundo chão em sua cobertura, no qual as atividades infantis possam se desenvolver com liberdade e segurança usufruindo da vida ao ar livre.

A criança aprende e se desenvolve na brincadeira.

O espaço da criança, lugar da brincadeira, reflete a escala da criança e sua maneira de ver o mundo. Já adultos, lembramos desses lugares da infância quando os revisitamos e, muitas vezes, o que mais nos chama a atenção é a escala.

Nossos edifícios, em geral, não potencializam os efeitos que as variações de escala, especialmente de pés-direitos, podem promover no aprendizado infantil e no desenvolvimento da percepção espacial e sensorial. A partir dessa constatação, entende-se positiva a proposição de variações das alturas, sejam nas salas de atividades, nas áreas de descanso, nas varandas ou nos lugares de brincadeira. Da mesma forma, propõe-se a criação de espaços em que o chão se transforme gerando lugares de encontro e diversão: rampas, lajes curvas, elementos de topografia, entre outros que promovam percepções distintas nas crianças, educando para a diversidade, multiplicidade e criatividade.

O projeto é formulado a partir de um conjunto de estratégias que buscam potencializar o caráter de uma edificação com características múltiplas e antagônicas – Lazer, estudo e descanso – bem como sua relação com a superfície natural.

A implantação do edifício integrada ao acentuado relevo busca mitigar os impactos de uma construção desse porte junto ao terreno, bem como tirar partido da integração com o declive, para qualificar e organizar suas variadas funções.

A disposição escalonada dos pavimentos permite variadas leituras do objeto construído, bem como diferentes interpretações de seu caráter.

O edifício é composto por um corpo principal em forma de “c” e um corpo secundário composto por duas lajes, perpendiculares a ala sul do complexo.

O corpo principal, composto por 6 pavimentos em seu maior desnível, abriga as funções prioritárias de uma moradia estudantil – descanso e estudo.

Cercando esse corpo principal, um espaço avarandado, uma intenção de dar às circulações diferentes características e perspectivas. Um espaço aberto ao acaso, ao convívio e ao encontro. Uma extensão da rua.

Integrado a esse corpo principal, perpendicular a um dos 3 blocos principais, duas lajes que devem então, abrigar as funções públicas e de lazer do conjunto.

A proposta busca a utilização de técnicas construtivas que priorizem a modulação e repetição de elementos, lançando mão de peças pré-fabricadas de concreto e aço; economia de material, buscando alternativas que sejam coerentes ao sistema estrutural escolhido; e técnicas que sejam compatíveis com a demanda de mercado e de mão de obra.

O terreno, com grande declive, relevo característico da região do Vale do Paraíba Paulista, é cercado à leste e à oeste por duas Áreas de Proteção Ambiental. Sua declividade contínua se suaviza próximo à via interna do campus.Apropriando-se destas condições naturais, a implantação propõe três blocos de edifícios lineares, sendo dois deles acompanhando as divisas laterais do terreno, no sentido norte-sul, permitindo visuais aos fundos de vale e à vegetação que circunda os cursos d’água lindeiros.

Estes edifícios, que abrigam essencialmente dormitórios e suas áreas de estar e apoio, acompanham o caimento da topografia e possuem escalonamento em seus térreos para melhor acomodação às curvas de nível, variando entre dois e três pavimentos. Entre estes blocos, uma praça central com bancos, floreiras, piso permeável e platôs ajardinados promovem a interação entre seus usuários.

O terceiro edifício está localizado a sul, na porção mais alta, próxima ao acesso externo da gleba e às vagas de estacionamento, porém afastado das linhas de alta tensão adjacentes. Seu térreo sob pilotis comporta hall, administração e usos sociais abertos à comunidade. Os três pavimentos subsequentes são ocupados por dormitórios e áreas complementares.

Entre os três edifícios de moradia, uma laje se estende como prolongamento do terreno natural e acolhe um quarto bloco, com espaços de uso coletivo geral.

O módulo estrutural é composto por painéis em concreto pré-fabricados a cada 10 metros sobre os quais se apoiam lajes alveolares. Apenas o edifício central – de uso coletivo – é moldado in loco, com uma laje nervurada modulada em 90cm, além do térreo do edifício sul que também abriga espaços de uso comum.

As vedações externas são em blocos cerâmicos maciços. As paredes divisórias, não estruturais, poderão ser executadas em gesso acartonado, garantindo flexibilidade caso aja necessidade de alterações programáticas durante a ocupação do edifício.

Menção Honrosa em Concurso Nacional de Arquitetura para a expansão do Campus Santana do Livramento da UNIPAMPA.

Um conjunto de edifícios que respeite a história de sua cidade e potencialize a vida universitária. Uma arquitetura que construa com os vazios. Espaço gerado a partir da relação entre o edificado e o descoberto. Um lugar de convívio, encontro, trabalho e estudo, pensado para somar-se ao patrimônio arquitetônico da cidade de Santana do Livramento.

Localizada em uma cidade com importante patrimônio histórico, esta proposta de um novo edifício para abrigar atividades didáticas da Universidade leva em conta as peculiaridades do lugar como o relevo original do terreno e o respeito à altura das edificações existentes ao seu redor. A intervenção propõe dois novos edifícios, uma biblioteca e um edifício com salas de aula, laboratórios e cantina. A intenção é preservar o pátio existente, valorizando os espaços livres que qualificam o lugar de convívio da comunidade acadêmica.